<b>Avis aux lectrices et aux lecteurs : La vidéodescription présente en alternance les propos d'une narratrice et les éléments visuels de la vidéo qui sont porteurs de contenu. Un bref segment musical est présent au début et à la fin de la vidéo</b> [musique] <b>Description visuelle</b> Le titre <i>Des manifestations de l’apprentissage des habiletés socioémotionnelles en mathématiques</i> apparaît à l’écran. <b>Narratrice</b> Cet enseignant de 7<sup>e</sup> et de 8<sup>e</sup> année explique explique l’importance de l’enseignement des habiletés socioémotionnelles en mathématiques et son effet positif sur l’apprentissage des élèves dans cette matière. <b>Description visuelle</b> On voit le texte : « C'est important que les élèves apprennent à avoir du plaisir en mathématiques et à bâtir leur confiance. Ce sont des habiletés qui sont importantes dans toutes les matières. Il faut démystifier l'énoncé "Je ne suis pas bon en mathématiques, ma mère non plus", comme si les mathématiques étaient une caractéristique héréditaire. » – Sébastien Clément <b>Narratrice</b> Mais, comment reconnaître ces manifestations chez les élèves? <b>Description visuelle</b> Le texte entendu s’affiche à l’écran. <b>Narratrice</b> Chez les élèves, les manifestations du développement des habiletés socioémotionnelles en mathématiques peuvent s’observer et s’entendre lors de diverses situations d’apprentissage et dans différents contextes. <b>Description visuelle</b> Le texte entendu s’affiche à l’écran. Le verbe « s’observer » est accompagné de l’illustration d’un œil. Le verbe « s’entendre » est accompagné de l’illustration d’une oreille. <b>Narratrice</b> J’observe la mise en application de différentes stratégies socioémotionnelles enseignées en salle de classe. <b>Description visuelle</b> Des jeunes apparaissent en fond d’écran. Sous l’illustration de l’œil, il est écrit « La mise en application de différentes stratégies enseignées en salle de classe au cours des situations d’apprentissage en mathématiques ». <b>Narratrice</b> Par exemple, je vois des élèves utiliser des aide-mémoire et des affiches dans la salle de classe, avant ou pendant les exercices de mathématiques. <b>Description visuelle</b> Sous l’illustration de l’œil, on voit différentes affiches dont voici les titres : « Écoute attentivement », « Observe tout simplement » et « Endroit calme ». <b>Narratrice</b> Je peux observer des manifestations des habiletés socioémotionnelles, qu'elles soient réalisées en préparation d’une activité, pour aborder la tâche avec plus d'aisance, ou au cours d'une situation d'apprentissage posant un défi. <b>Description visuelle</b> À côté de l’illustration de l’œil, on voit le titre « Les stratégies peuvent : ». Sous l'illustration d'un bouclier, on voit le texte : « être mises en place afin d'aborder une tâche de mathématiques avec plus d'aisance. » Sous l'illustration d'une montagne, on voit le texte : « être utilisées face à un défi. » <b>Narratrice</b> J’observe, dans les réponses écrites des élèves, une description de l’évolution des sentiments au cours d’une situation d’apprentissage et les éléments ayant des conséquences sur celle-ci, en réponse à la question « Comment t’es-tu senti au cours de la résolution du problème? ». <b>Description visuelle</b> Sous l’illustration de l’œil, on voit le texte : « Comment t'es-tu senti au cours de la résolution du problème? Lors de la résolution du problème, je me sentais nerveuse, car je ne savais pas comment résoudre puis commencer. Après un petit bout de temps, j'ai eu quelques idées, mais elles étaient soit impossibles ou prenaient trop de temps. Quand je me suis promenée dans la classe, j'ai vu le travail de Nellie. J'ai utilisé sa méthode, mais avec la hauteur (du triangle). Ça n'a pas marché, mais au moins, j'ai essayé. » Trois segments du texte sont ensuite surlignés en bleu : « je me sentais nerveuse », « j'ai eu quelques idées », « Ça n'a pas marché, mais au moins j'ai essayé ». <b>Narratrice</b> J’observe le comportement des élèves au cours du travail collaboratif et je vois que les élèves mettent en application certaines habiletés socioémotionnelles. <b>Description visuelle</b> Sous l’illustration de l’œil, on voit le texte : « L'élève réfléchit aux diverses opinions. L'élève écoute les idées de ses pairs. L'élève adapte ses idées et fait preuve de résilience. » <b>Narratrice</b> J’entends des explications du processus de réflexion des élèves au cours du travail collaboratif ou lorsque je pose des questions judicieuses. <b>Description visuelle</b> Un segment vidéo est intégré dans lequel un enseignant dit : « Pouvez-vous me donner un exemple de ça? ». Puis une élève explique sa résolution d'un problème mathématique. <b>Narratrice</b> J’entends des élèves qui posent des questions pour mieux comprendre et qui expriment leurs pensées critiques et créatives. <b>Description visuelle</b> Le texte entendu s’affiche à l’écran, sous l'illustration de l'oreille. <b>Narratrice</b> Les manifestations des habiletés socioémotionnelles en mathématiques peuvent s’observer et s’entendre lors des conversations, des observations et dans les productions des élèves. <b>Description visuelle</b> Le texte entendu s’affiche à l’écran. <b>Narratrice</b> Ces manifestations feront ressortir les points forts des élèves ainsi que les points qu’elles et ils ont à améliorer, individuellement comme en groupe-classe. Elles serviront également à bien cibler les prochaines étapes afin de soutenir le développement des habiletés socioémotionnelles chez les élèves. <b>Description visuelle</b> L’illustration d’un pouce levé et celle d’un bonhomme montant des escaliers apparaissent à l’écran sur la photo d’élèves en classe. [musique] <b>Description visuelle</b> Retour au titre de la vidéo. Fin de la vidéodescription